韩愈曾言：“师者，传道、授业、解惑也。”俗语亦云：“师父引进门，修行在各人。”
然而，课改之前，现实却是与这些古训背道而驰。
在那时，教师授课犹如急匆匆的农夫，欲将知识的种子一股脑儿播撒进学生思维的田野，却忽视了耕耘的节奏。应试教育的阴霾下，教学成了“填鸭”式的劳作。以语文学科为例，教师在讲台上机械地吟咏“之乎者也”，分析中心思想、词义句意，却对学生下面的昏昏欲睡或盲目抄写视而不见。知识在这样的传递中，变成了耳边风，教师的干涩讲解，又怎能唤起学生心中的火花？
简言之，课改前的教学，不过是教师口干舌燥，学生呆若木鸡的悲剧。
我初入中学，时常听闻“课改”一词。起初，我对它嗤之以鼻，以为是形式主义的摆设。但随着学习的深入，我开始感受到“课改”带来的巨变……
万物沉睡
踏入中学的大门，“课改”如影随形，心中不免充满疑惑——课改究竟为何物？它有何价值？我们应如何接触它？它是福是祸？
我想，当时的同学都怀揣着和我类似的困惑。我们知晓“课改”的存在，却未能给予足够的重视。
老师鼓励我们结成小组讨论，提出不解的问题；向学校建言，如何改进教学。然而，由于同学们之间的陌生，小组合作往往徒有其表，讨论变成了几人的私语，与老师的交流更是少之又少。
这就像是初春时分，虽然春风已至，但大地万物仍在沉睡之中……
莺歌燕舞
随着时间的流逝，同学们渐渐熟悉，开始在老师的鼓励下，向“课改”迈进。一部分学生组成了学习小组，课后聚首，共同探讨不解之谜，向老师请教难题。此时的老师，如同知心朋友，教学相长。
课堂上，老师的讲解添了几分情感色彩，生动场景的模拟让知识变得有趣，学生的笑容多了，课堂的活力四溢。
尽管如此，大多数学生仍未能全心投入“课改”的洪流，依旧孤军奋战，埋头苦学……
这就像是春日里，万物开始复苏，但大多数仍在迷茫之中，只有少数如同莺燕，在知识的枝头欢快歌舞……
百鸟争鸣
一个学期的初中生活过去，同学们结成了学习小组，合作与探究成为教室的主旋律。大家全身心投入“课改”的海洋。
课堂上，老师讲解生动形象，学科知识仿佛变成了舞动的精灵，与我们并肩同行，我们在知识的海洋中遨游，乘风破浪。
“课改”之后，课堂不再是教师的独角戏，不再是学生的催眠曲。有的，只是教师声情并茂的讲解，学生充满活力的学习。
何为“课改”？它代表着新一辈学子，在自主、合作、探究中建立的学习新范式。
师者，传道、授业、解惑也。
教师引领我们步入知识的殿堂，指明方向，之后，便是师生共同、平等地交流、学习、进步。
这正是我们课改后的新生活！
